直到现在,小姚仍然习惯地出入我的办公室,把他的习作拿给我看,跟我探讨作文的细节处理。面对这类学生,采取的方法是一、教师必须搭准脉搏,给予鼓励,单靠空洞的说教是没有效果的。二、必须请相关学科的教师配合一起单独从学科的角度给予辅导。三相关心理教师一起诊治,双关齐下,让他从哪里跌倒再从哪里爬起来。
急躁焦虑型的学生,一般都具有不切实际的幻想,明明他成绩的排名是中等,他却把自己的目标定到了年级前几名,还窝着一肚子气。认为把自己的目标定到这样的位置是正确的。自己没考出好成绩,都是客观原因造成的,怨这怨那,唯独不从自己身上找原因。到了初三了,成绩仍离目标遥远,这时浮躁起来,焦虑起来了,虽然从心理学的角度来说,适度的焦虑有助于学生考出好成绩,但那是针对优秀者而言的。他们焦虑的结果却可能失眠。直至神经衰弱,最严重的会导致休学。目前这样的群体不在少数,究其原因,家长的期望值与自己的期望值都太高,当现实与理想之间的落差太大时,他们先是怨天尤人,然后,就偏执地认为教师偏心,又是逆反的年龄,就像好斗的小公鸡一样,成绩不能大幅度地提高,还自以为是,造成眼高手低的局面。
年级里有位学生在初一时就有这样的状况,一次,我跟她进行了深谈。她自认为自己在数学上有天赋,但困惑自己的数学成绩为什么总是比不上人家,因此,只要数学成绩出来,她就紧张到失控的地步。我问她,是什么原因让她觉得自己的数学有天赋,她立即如数家珍地讲到小学时自己的数学在年级里总是名列前茅的事,我知道这个孩子的母亲是小学数学老师,而且孩子是在自己母亲的班级读完小学的。
班主任请来家长,要求配合教育,我跟这位学生谈了一节课,站在他的位置理解他的感受,说到他在家庭关系上受到的伤害,说到他一直得到老师的关注,说到他思维敏捷反应力好……他的眼神从戒备到柔和,从柔和到感动,他向我敞开了心扉,说妈妈语言的犀利,老师的不理解、自己对前程的渺茫……我说这不能作为自暴自弃的理由,为自己的美好未来要博一记。
后来,他答应了让班主任指定学生干部为他检查每天的作业要求,还跟我说,除了英语有困难,他能够把所有科目考及格。期中考试,他基本实现了诺言,而且在任课老师的帮助下,他已经完全融入班集体中,学习也有了动力。
对这类学生采取的方法是:一老师的肯定和鼓励是他们重新起飞的动力,班主任和课任教师的真诚让他们有了自尊的回归。二、取得家长的配合,让家庭的督促和学校的督促统一起来,使孩子养成自觉学习的习惯。三、倾心谈话,消除他们的戒备之心,对他们全面了解,注重以细节取胜,更需要真诚和鼓励的眼神的交流,是能够让他们振作起来,有所长进的。四、在前期思想工作的基础上,跟踪预控尤为重要。这是避免学生反复的一剂良药。
当然,初三了,学生逐步走向成熟,在成熟中,需要有一盏灯,照亮前方的路,学生心理问题随着社会的竞争的热度会层出不穷,为了毕业年级的温馨,需要老师们不断探索教育、教学的方略,在和谐有序的气氛中达到一定的高度。这是我们不懈的追求。
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