逆反心理是一种反常的情感体验和行为倾向，这是对教育要求所取的一种负向心理活动，表现为态度上的对立、抗衡，情绪上的不满、嫌恶，行为上的执拗、偏离。

　　(一)青少年逆反心理的表现

　　青少年历来都受到心理学家、教育学家及家长的特殊关注。从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现十分突出。

　　1、对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中，打架斗殴被看作是有胆量;与老师、领导公开对抗被视为有本事;哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。

　　2、对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。

　　3、对正面宣传作反面思考。有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些青少年不能从全局出发，从一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。

　　4、对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“ 拍马屁”给予排斥和嘲笑。

　　(二)逆反心理的特点

　　1、从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价;情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的;行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。

　　2、从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在;另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反映。

　　3、从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的，因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，因而是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。

　　4、从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直至消失。

　(三)青少年逆反心理的类型

　　青少年逆反心理主要有以下八种类型：

　　(1)超限逆反。教育内容容量过重过繁，次数太多太烦，时间太长，重复罗嗦地说教，易遭人厌。

　　(2)情境逆反。在特定的时间、场合，青少年会对某些教育要求产生逆反。

　　(3)信度逆反。由于对家长、教师的不信任而逆反。

　　(4)禁果逆反。由于好奇心而产生的探究反射，出现与禁止相悖的意向。例如，国家教育部发出了《关于在中小学严格制止宣扬凶杀、色情、迷信等有害书刊流传的通知》。为了贯彻《通知》精神，查禁坏书刊流传，某校在宣传橱窗里贴出了一张布告，赫然公布了一批禁书名单。布告一出，宣传橱窗前人头攒动，群情哗然，有的奔走相告，有的边看边记。没几天，教室里不时传递着那些“榜上有名”的禁书，即使是上课，也有学生偷偷犯禁。面对这种严峻的形势，校长下了一道命令：“今后谁再看禁书，将给予记大过处分，屡教不改者开除其学籍!”然而，事与愿违，学生看禁书由校内转移到了校外，不但屡禁不止，反而愈演愈烈。

　　(5)投射逆反。把事情成败的原因主观地集中到少数对象身上，而引起逆反。

　　(6)自主逆反。为了确立“自我”，逞强好胜，故意做一些与老师要求相反的事。

　　(7)表扬与批评逆反。过头的表扬与批评，反而使人同情被批评者，嘲笑被表扬者。

　　(8)失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失去平衡。如教育者的言教无误，而身教差矣，学校说教与社会实际相差甚远等。其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。

　　(四)青少年逆反心理形成的主观原因

　　当今的青少年，往往虽未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾胶着状态。