今年春天，我市高三一优秀学生留下长达11页的遗书后，结束了自己的生命，给我们留下无尽的叹息。遗书写于事件发生一周前，述说了一颗饱受孤独、忧郁、高考压力和家庭矛盾摧残的心灵的痛苦，读后令人感到不堪重负。更令人遗憾的是，一周的时间内没有人觉察到他的微妙变化，假如他能得到些许的抚慰，也许会是另一个结果。

    有调查表明，有30??的学生存在不同程度的心理问题，但我们并没有对心理问题有足够的重视，或者缺乏相应的心理调节手段。学校大多建有心理咨询室，由于各种因素的制约，真正开展咨询的很少。现在很多中学动辄几千甚至上万人，心理咨询老师只有一两个人，怎么忙得过来？大部分教师局限于大学时代学的那点心理知识，知识的陈旧造成以不变应万变的局面，只能把事情搞得越来越糟。如今的教师往往要面对独生子女、单亲家庭子女、留守学生等特殊群体。这些孩子在学校承受着繁重的学习压力，回到家与父母也缺乏沟通，老师或父母面对孩子时往往又以谈学习为主，忽视学生的心理成长。因此，新课改固然重要，但心理知识的培训也应成为暑期培训的重要组成部分。

    心理学培训要面向全体中小学教师。有人这样形容班主任：“班主任是坐在火山口上的人。”而我要说“班主任是坐在活火山口上的人”，不能把心理疏导的责任全推给班主任或有限的几个心理咨询老师。视心理问题如洪水猛兽防不胜防的观点是不可取的，全体教师都有对问题学生疏导减压的责任。全体教师的心理知识修养提高了，大家共同用科学的方法合理关注心理有问题的学生，就能形成心理疏导的合力，造就学校心理育人环境的和谐。

    心理学知识培训要注重理论和实践相结合。以往参加的培训证明，抽象高深的培训内容很难调动听课者的积极性，有丰富临床经验的中小学心理辅导专家最受欢迎，案例分析最容易让人接受。编写一本各种案例、小故事集结成的书，如学生心理辅导手记等，对于广大的中小学教师无疑具有很好的示范作用。

    心理学知识培训要有建立跟踪指导制度。经过培训后，广大教师学到了最新的心理学理论，掌握了学生心理问题的判断方法，经过实践尝试，必将给学校的心理育人环境带来勃勃生机。对于不断出现的新问题，要提供一个交流提高的平台，培训者也要与时俱进，与被培训单位保持联系，发现最新问题，以更好地改进心理培训工作。