1月30日《中国青年报》报道，一则儿童受伤的信息今天下午在社交网站上被大量转发。一位家长在网上称，自己的孩子在天津市津南区一家幼儿园被老师“残暴地用剪刀把鼻子右侧剪豁”，缝了5针。叙述中含有“虐童”、“毁容”等字眼，引起了不少网友的愤慨。

　　“虐童案”有一个突出特点，那就是手段暴力，残酷。虽然没有资料证明这些教师存在心理障碍，将他们归结为心态阳光、心情灿烂，说不过去！内在时常出现不良情绪，才会出现常人难以理解的“行为怪胎”。

　　正如教育部有关人士的发言，将“提高幼儿园教师准入门槛和职业水平”。我觉得，仅仅提高入门门槛是不够的，还应该设立一个“心理考核的门槛”，对幼师资格在考核教育心理学的基础上，加考诊断心理学的基础知识，比如基础心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学与健康心理学等，让幼师懂得较好的心理学常识，具备较好的心理素养。做好自己的心理环保工作，关心学生的情感和心理发展。

　　尤其要通过这种考核，提升幼师们的心理认知水平，教师是育人者，只有具备了这种积极价值和性格素养，教师的情绪才会更健康，更达观。让这样的“快乐教师”成为师者，人们才放心。

　　遗憾的是，尽管心理教育的呼声很高，可现实操作中，仍有不少领导和教育行政机关，认为心理教育没有那么重要。更有人将心理问题等同于思想问题等。对于教师的心理培训，以及心理强化工作，非常弱化。其结果，一出问题就归结为“师德不良”等，而认识不到悲剧背后的心理无知，这才是最大的悲哀。

　　不必讳病忌医，心理问题也不可怕，因为这些人仍是正常人，仅仅是思维、价值观以及潜意识深处的习气，形成了抑制不了的负面力量和偏执惯性而已。只要通过心态调整、心理强化和自我进步，这种亚健康心态就能慢慢调整过来，重新回到阳光中。

　　所以，给幼师、教师加上一个必要的“心理门槛”，无论对于教师个人的幸福心态，快乐教育，都是一种积极的推进。如此，才会让教育走得更稳、更健康、更和谐。