当青少年心理健康日益成为社会关注的焦点，教育部连续发文要求加强中小学心理健康教师队伍培育，并明确提出每校需至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师。然而长期以来，我国心理健康教师师资储备难以匹配基层育人需求。

教师教育是北京师范大学的立校之本，学校的心理学部是我国唯一的心理学一级学科国家重点学科单位。自2008年起，该学部开始招收心理学公费师范生，从人才源头夯实心理健康教育专业化师资队伍建设根基，持续为全国中小学输送适应新时代发展的卓越心理健康教师。

“对学部而言，承担公费师范生培养任务是一项‘极具挑战性的工作’。”学部部长罗良坦言，心理健康教师是一份专业性与实践性兼备的职业，而大学教师的日常工作环境主要是高校，对基础教育一线工作缺乏深度了解与体验。为破解这一现实难题，该学部在启动师范生培养工作之初，即明确??以学部深厚资源为根基，聚焦一线育人需求，凝聚多方力量，探索协同式培养路径。

师资协同：

组建三方联动指导教师队伍

该学部在专业理论基础与科研能力培养上历来具备突出优势。在此基础上，学部创新协同培养机制，凝聚多方力量提升师范生专业核心素养培育效果。学部联动西城区教育科学研究院研究员，北京师范大学附属实验中学、北京四中等多所重点学校心理骨干教师组建三方联动指导队伍。学部教师夯实心理学科基础，并对接教研员把控现实心理育人需求，邀请一线教师深度指导各类实践活动。

“三方协同的培养模式，能够同步提升师范生的专业素养和实践能力，也为高等院校的师范生培养提供了一条可复制的路径。”罗良表示。

当前，三方联动指导教师队伍的培养成效，已在该学部毕业生身上得到体现。2025届毕业生樊晓婷入职昆明市实验中学不到一年，便先后斩获盘龙区人工智能赋能教学竞赛一等奖、昆明市中小学心理健康教育深度案例报告一等奖等奖项，并成功立项市级心理健康教育专项课题。这份亮眼的“成绩单”，折射出学部在师范生培养探索上的不断突破。

课程协同：

联合开发教师教育实践课程

在该学部的师范生课程体系中，有一类课程直接对标心理健康教师的职业需求而设立，如“心理课设计与实践”“教学技能实训”“教育见习”等。

该学部师范方向教学团队负责人刘艳发现：“大学老师上这类课程，和教学科专业课相比，心里可能不太‘有底’，因为毕竟自己没有中小学实践教学经验。对学生来说，也会觉得课堂和真实工作场景有点儿距离，缺少现场感。”

为此，该学部邀请教研员、一线优秀心理健康教师与学部教师共同承担教学任务，联合完成课程开发与实际授课工作。截至2026年春季学期，已经有7门课程采取联合授课方式。这类课程的教学内容、授课形式及授课效果获得了学生的积极反馈。

2026年春季学期，刘艳和西城区教研院研究员马晓晶面向2023级学生共同开设了课程“心理课设计与实践”。学期末，学生杨智森在课程总结中写道：“整个流程走下来，感觉老师一步步把我们从‘听课的学生’变成了‘能设计课的人’。刘老师偏专业理论，马老师偏授课实践，两位老师配合得很好。”

实践协同：

搭建进阶多元实践实训平台

时代在变，心理健康教师的工作内容也在不断拓展。危机干预、个案辅导、活动设计、跨部门协作……一线岗位对实践能力的要求，早已超出传统培养体系所能覆盖的范畴。

面对这一现实挑战，该学部逐步构建起一套贯穿培养全周期的立体化实践体系。中小学危机干预指导、心理课程设计培训、教学技能大赛等活动打磨专业能力，心理健康教师职业发展专题明晰成长方向，乡村支教与中小学实地观摩则提供真实场景历练??这些模块如今都已成为师范生培养的常态。同时，学部积极联动一线中小学心理健康教育骨干教师，深度参与方案设计、现场指导、复盘总结等各个关键环节，在理论学习与实战应用之间架起稳固桥梁。

刘艳介绍，这套培养体系遵循清晰的进阶逻辑。学生在低年级通过短期见习，初步感知校园育人工作场景；中年级侧重支教、竞赛与专题培训，夯实各项专业及实践技能；高年级则开展长期入校实习与深度研习，在真实学校情景中全方位锤炼综合从教胜任力。

丰富的实景实践让学生收获了真切的成长体悟。“心理教育从来不是冰冷的技术或空洞的理论，而是藏在每一节精心设计的课堂里、每一次耐心的倾听中、每一个关注的眼神间。”2022级师范生易昊钦在结束北师大附属实验中学的见习工作后说。

经过长期实践，该学部探索出了一条以开放格局汇聚育人合力、多元协同的师范生培养模式。2025年，由该学部牵头共建的校研协同卓越教师实践育人示范共同体，入选北京市委教育工委“时代新人强国行”首都大学生主题社会实践“四个100”交流展示活动。

面向未来，罗良表示：“学部将持续探索之路，紧跟教育数字化与跨学科融合趋势，努力构建更加开放、智能、高效的师范生培养新生态，持续为全国中小学输送适应新时代发展的卓越心理健康教师，为心理健康教育师资培养贡献‘北师大方案’，为建设教育强国注入专业力量。”（通讯员 张一静）

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