1948年世界卫生组织强调心理健康的个体无心理疾病或精神障碍存在，拥有良好的身心适应能力。早期各研究者对心理健康的理解主要是在消极心理的消除和治疗心理疾病等方面。

国内外的学者普遍认可的是心理健康既包括无疾病的状态，也包括个体各方面都在朝好的方向不断发展的状态。在本文中，使用的定义是早期对于心理健康的定义，指的是没有心理疾病的状态。

2018年发表的《中国青年发展报告》称，约有3000万17岁以下的青少年受到心理问题的困扰，表现为情绪问题和不良行为。

在中国，不同地区中学生情况可能略有不同，但是整体来讲，中学生中具有心理健康问题的学生比例一般介于10%-30%，抑郁症患病率也大多介于此，而出现行为问题的比率超过9%，且逐年增加，近20年的青少年的心理健康总体中等水平，但却呈现逐渐严重的情况。

在其他国家，情况也是类似的。在尼泊尔，超过13%的青少年存在情绪的困扰和行为问题，Hankin等人对青少年抑郁的发生发展进行研究，发现13-18岁的青少年患病率达11%。有学者发现青少年群体中，有过自杀意图的约有10%，真正付诸行动的个体高达6.7%。全球范围内，青少年的自伤非自杀行为也逐渐普遍，有17%左右的青少年发生过自残行为。

由此可见，中学生的心理健康问题是一个全球性的问题。除此之外，对中学生的心理健康状况的影响因素的研究也是比较多的，目前的研究大致集中在以下几个方面。

一是个体的生理和心理特质等个人特质方面带来的心理健康问题，如身心健康、抑郁等。抑郁、焦虑和压力等心理问题，在青少年身上尤其常见，而青春期早中期，恰好处于初中生阶段，正是这些消极情绪发生和发展的高峰期。

抑郁症会影响个体的各个方面，包括学业和与他人的社交等，也与成年后的一些疾病紧密相连，如物质滥用和自残。

二是来自家庭方面影响的心理健康问题。在青少年的成长过程中，家庭提供了重要的环境，是影响个体心理健康的重要因素。多位研究者都证明了家庭是对青少年的心理健康的影响是最多的，也是最大的，在日常生活中对中学生的心理健康状况有着潜移默化的作用。

个体与家庭关系密切，家庭教养方式、家庭结构等特征都会对青少年的心理健康产生重要的影响。

三是在学校，与学习有关的心理健康问题，比如厌学、学习焦虑等。在初中生阶段，学习在家长眼中是中学生最重要的事情，不免会在学习上对他们提出很多要求。

在中学生期间，大多数时间也是在学校度过，学校作为中学生十分重要的社会生态系统，不可避免会对初中生的心理健康产生重要影响。

同时，在学校，也会有与同伴之间相处带来的的心理问题，比如校园欺凌、与异性之间的交往问题等。高?等发现校园欺凌与心理健康呈显著负相关，校园欺凌发生率越高，心理健康水平越差。王美芳和陈会昌则发现青少年的亲社会行为与同伴拒斥存在显著负相关。

相比于一般儿童，不被同伴接纳的儿童往往孤独感更强，而长时间积累的孤独会产生抑郁心理，也会使心理健康受到损害。学生在班级中朋友越少，人际矛盾越多，越容易被欺负，也更容易引发抑郁情绪。

四是由社会发展带来的，带有时代气息的心理问题，比如网络成瘾。存在网络成瘾的青少年，其心理健康水平更低，更容易出现学业倦怠，也更容易出现抑郁情绪。

对家庭教养方式的研究始于上世纪三四十年代，最初是用来描述父母的教养环境。家庭教养方式是儿童社会化的重要因素，是在亲子关系领域中研究最早的，且积累了丰富的成果。

被接受的儿童通常更富有同情心，而被拒绝的孩子则大多冷漠且具有逆反心理。得到顺从多一些的孩子多表现得独立，同时攻击性也更强；而更多被支配的孩子则依赖性强，也更容易缺乏自信心。

且中国父母的教养方式强调对子女的管教，他们认为严厉管教和监督控制是他们应尽的责任。不同的父母教养方式对青少年的心理健康有不同的影响，他们发现父母不良的教养方式对青少年的心理健康水平有显著影响。

王坚等人的研究发现，父母由于性别不同，对高中生采取不同的教养方式，从父母那里得到了更多的温暖行为和理解的学生往往心理健康程度较高。蒋小娟等发现家庭教养方式与青少年的心理障碍显著相关，且家庭教养方式的不同维度对不同的心理症状存在不同影响。

不合理的父母教养方式也会导致更多的人格问题，甚至影响到子女的焦虑和抑郁水平，也可能是子女罹患神经症的因素之一。

家庭教养方式也是双相情感障碍的影响因素。众多研究表明完整的家庭结构、良好的亲子沟通、高的父母文化水平等因素是中学生心理健康发展的重要基础。而杨碧秀等人的研究证明了父母的教养方式不一致也会对青少年的心理健康产生影响。

对心理健康的看法，受访者均表示心理健康很重要，但对心理健康的认识很局限，有家长在访谈中提到“孩子心理很健康的，让他学习都知道学习，不是一个让人操心的小孩”，听话被作为有没有心理问题的评价标准。也有家长表示“他是个男孩啊，但是他行为就跟他的奶奶一样”，她认为男性的女性化是心理不健康的表现。

也有受访的初中生表示“我应该是很健康，我经常打球锻炼，没啥不开心的事情”，他们认为开心就是心理健康。同时所有的受访家长都觉得学习压力会影响到孩子的心理健康。

在心理健康的其他维度，包括出现的敌对状态，烦躁情绪等，没有家长认为属于心理健康问题，大多是在冲突维度谈到。有家长认为“是不是身体发育带来的”，还有的家长表示“是不是进入了叛逆期啊，他之前也都是一个很听话的小孩，但是你说叛逆期吧，也没听其他的家长说他们的孩子叛逆期了”。

同时他们都认为学生有很多学习压力，但是又觉得即使学习压力可能带来心理问题，他们也应该好好学习，他们觉得自己的孩子“学习不是很专心”，“现在他们的任务就是好好学习啊，不认真学习怎么行呢”，只有一位家长提到“他在学习上是不需要我操心的”。

在谈到人际关系方面，大多数受访者都表示没有人际关系问题，他们跟其他的同龄人关系不错。在谈及价值观时，在实时让受访者根据材料选出八项进行排列时，会发现他们的选择跟我们之前的问卷测量部分差别不大，我们会发现大多数受访者都表示，价值观是很难说的清楚的。

受访者表示“价值观在现在还不是一个特别稳定的事情”，“初中生这个阶段价值观就是不成熟的”，但是提及问卷的排序，只有一位家长表示“挺难选的，但是你让必须要选嘛”，其他受访者都表示比较好排列，排列起来是没有困难的。

同时只有一位家长表示“你是问对我自己来讲，还是说对整个国家来讲呢”，表明可能有部分人员在填写问卷时可能不仅是从自身考虑。谈及价值观受到的影响，基本所有的受访者都认为影响来自各方面，有三位受访者表示家庭带来的影响是最大的，其中一位教师受访者表示“一般特殊的家庭，比如离异的家庭啊，或者留守儿童家庭，你会发现可能出现的问题会多一些”，还有一位初中生受访者表示“你读书不就是老师在给你传递价值观的过程吗？”，还有的表示“初中生现在的价值观就是我学习好了我就有价值，老师、爸妈就会表扬我”。

在谈及家庭教养方式时，大多数家长认为自己属于情感温暖维度多一些的，但是也会存在拒绝否认的情况，只有一位家长认为自己是拒绝否认多一些。在过度保护维度则区别比较大，有家长认为“我觉得我会管他管的比较多，我会想我会不会帮他做了太多的事情”，但是学生表示“没有，我没有觉得受到很多限制，我觉得温暖多一些吧”。

也有家长表示“我也不懂，也没怎么管他，他就是日常去上学，然后你就保证他的生活就可以了，不要让他饿肚子”。并且存在对家庭教养方式感知不一致的情况，在家长认为自己过度保护了的情况下，有学生认为那是家长对他的关爱，也有家长认为是关爱，但是学生认为是限制的情况出现，有受访家长表示“孩子现在就是叛逆了，你是对他好的，但是他就是会误解”，双方感受是不同的。