缘起:

一个好机会，参加了小型的与专家的见面会，遇到了几个智者。自认为多年识人，经验丰富的我还是有点紧张，可能作为学生的身份被审视、被指导或被评价都要像学生见了老师一样，总感觉敬畏，尊重和仰慕！

这也可能就像我的学生毕业多年，已经在工作岗位工作多年了，无论岗位多重要，职位多高，再次见到我都有点毕恭毕敬的感觉吧！

寥寥数语使我受益匪浅，感触颇深！八分钟的陈述与点评，让我决定好好进行思考，梳理那些可能连我自己都没有意识到需要改进的东西,我需要对待我所做的事提炼精简，对头脑中的繁杂的想法进行梳理、重构！

学心理学，接触心理咨询后进行德育教学，再看学生有什么不同？

肯定的是学了心理学后对德育教育与学生或家长沟通方面都会有提高：

首先，学会用发展的眼光看待人。学了心理学后在教育过程中我更愿意从人的发展角度去看学生的发展，无论学生以前怎样，人的成长都是一个发展过程，是前进的，不会停滞不前，为此我们知道任何事/人都要看他的未来!

其次，全面的去看待一个人的发展。对待一个人的评价都是要看全面的，不能只见树木，不见森林。以往单独德育的角度会让我们过多盯着学生的行为、表象或外在状况，而研究心理学后会让我们从背后的形成因素，周围的影响环境等去全面看待孩子的问题，并试图通过思考重组他背后的资源去寻找方法解决，对待一个孩子的评价更是要从学习，生活，交往等全面的角度去解读。

最后，愿意从资源挖掘的角度去看人。以前教育更多希望孩子成为父母眼中的样子，希望孩子按照大部分人的规则去做，去学，然而对孩子自身的兴趣爱好，性格品行研究的较少，这样会产生违背事物发展规律的去教育!而现在看学生总是在想如何帮助他们成为自己，他们在哪方面有优势可以挖掘，我们的教育目的不是制造焦虑而是帮助孩子找到希望,找到自己发展的可能性！

另外，因为知道学生为什么成为这样，未来可能有什么机会发展，所以我们知道在与家长接触沟通的时候如何进行必要的指导和交流，更能专业的和家长一起帮助到孩子。

作为一个拥有专业心理知识的德育教育者（班主任）如何将自己的特长应用在建班育人或班集体建设方面，如何通过自己的整合促进协同育人（家、校、社）途径的探索？

这个问题其实囊括了心理学，教育学，社会学等综合知识，也是一个很难概况的问题，但是因为这一切可以由一个具有这些综合专业知识的班主任来执行就有可能大不同，下面我们来看一个案例：

简单流程是：

第一，甄别分级，科学测量

学校，社区，家庭共同来做，分为家庭父母问卷和学生问卷,目的是挑出我们要提高的困境学生名单!

第二，联合家/校/社进行评估和计划（一人一案）

第三，小组和一对一辅导结合,各付其责,分工合作

学校（集中小组活动包括实践技能，个人能力提高，交往指导等）

社区（社会实践,职业体验,志愿服务等依托促进）

家庭（家庭教育指导，亲子活动,改变家庭成员互动模式等）

第四，考虑评价以及困境学生适应能力提高的量表（前后测对比）

具体操作：

第一步,针对义务教育的学生群体，我们联合校心理老师，利用学生入校心理测评和班主任家访以及日常观察做出判断，对学生的心理分级,所有这些都有前侧的准备工作做铺垫!

第二步,按阶梯式的分类将学生组成小组(重点关注)，小队(专门指导)和集体(团体辅导)进行推进。我们会把最需要进行指导的学生编到一核心小组（因为需要心理特别关注的毕竟少数而且为了这些学生的进步，我们还会考虑活动的互补型学生的参与）采取系统式，有课程推进的长程辅导与陪伴,所有这部分的内容都有计划,实施过程记录等。

第三步,学校班主任关注学生的思想动态和学习表现，常规的思想教育和家校联系照常做;心理老师作为心理专业的工作者，保正指导的科学性，隐私性和可控性;社会工作者作为连接学校和家庭的纽带肩负了学校和家庭分别都完成不了的任务例如:可以搭建平台安排亲子互动，通过社区资源安排职业场所体验，通过社区资源联系家庭教育指导讲座等!

为此,我们发现:班主任利用自己的心理学优势连同学校心理老师甄选需要关注的困境学生,班主任同时争取到家长的配合支持;对教育对象采取科学的方法进行系统培训和指导;加之社区平台的开发和利用让我们的困境学生有机会适应改变的周围的环境或连同周围环境进行变化(例如影响家庭成员互动的三角缠),从而提高自己的抗逆力,使得这一部分学生尽快更好的融入到班集体中,从而达到一个班主任利用自己的心理学专业背景优势进行建班育人的德育目标!

尾声:

其实学点心理学对自己,对周围都是有很大好处的.我们都知道这样的纷杂的世界发展有太多的焦虑给到无论中年人，年轻人还是小孩.为此我们需要找到更科学的方法去让自己变得的强大,在工作中能更沉稳的应对一切变化!

作为教育工作者更是如此,我们在做着一件与人打交道的工作,这个工作关乎孩子的未来成长,关乎着一个家族的命运,关乎自己成长不断的心理需求,我们为此值得去花费经历去用心学习、钻研和体会!