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心理学家:怎样培养出一个面向未来的孩子?(下))
2019-01-10 23:36:40    作者:搜狐

三、我们要进行哪些教育内容?

常言道“活到老学到老”,实际上现代的科学也已经发现,人即使到了老年,突触也仍然在生长,所以仍然有学习的能力。我们现在的教育目标就是毕生发展、终身学习。

具体的教育内容,其实包括三个方面,也是基于人的三个属性??生物性、社会性和智慧性这三个方面来设计的。

1 体育活动

根据人的生物性特征,首先是要保证孩子有足够的体育活动。在孩子小的时候,我们需要注意保证孩子的生理发育。

等孩子上学了,有了一定接受知识能力的时候,就要让他知道自身的生理发育、发展的过程,所以要传授有关生理发育的知识。

同时,也要让孩子知道有关营养学方面的知识,也要让他们知道相关的医学、生理学的基础知识。

当然,我们作为老师或者家长,也需要了解这方面的知识,以保证给孩子提供足够的营养,保证给孩子必要的医疗保健。

作为学校和家庭,还需要有一些体育项目、体育活动的设施,还有运动的时间、项目的保障等等。这些我们都必须特别重视。

2 心理教育

心理教育实际上主要是针对人的智慧性,重点强调的是智、情、意。

智,就是智育的发展。

在现实中,我们需要传授人类的知识文明,我们要把科学文化知识传授给孩子们,让他们继承人类的知识。这个在学校里面做的比较多,而且在现实中大家也都比较重视。

情,就是在情绪、情感的培养。

孩子在成长、学习的过程中,情绪对他们的影响非常重要。

比如说在老师和学生的关系方面,我们以前经常说“亲其师信其道”,也就是说只要当一个学生能够对老师产生积极的情感,喜欢一个老师的时候,他才能更好地接受老师所传授的知识。

所以我们经常讲,老师在带学生的过程中,他不仅要把知识讲给孩子听,更重要的是要跟孩子建立起良好的师生情意,让孩子喜欢上自己。

说到这里,我想起北京八中少儿班曾经有一个学生,他自己长大之后在回忆录里讲过:

以前在少儿班学习的时候,有一个英语老师,他觉得这个英语老师特别好,特别喜欢自己。正因为他觉得老师喜欢自己,所以他就特别努力地学英语,后来确实是成长得非常好,成了哈佛大学的教授。

等他们成年后,在同学聚会中,大家聊到了小时候在少儿班上学时的情景,这个时候他突然发现,同学们都觉得当时那个英语老师特别喜欢自己,所以大家都特别刻苦地学习英语。

从这一点能看出这个老师真的很了不起,能够让自己的学生喜欢上自己,能够让自己的学生喜欢自己所教的这门课,这才是真正高明的老师。

意,是指意志品质的建立。

我们知道,一个人成长的过程不可能是一帆风顺的,特别是在要创业,要成就一番事业的过程中,我们会遇到很多艰难险阻,我们会不止一次的失败。

在这样的情况下,我们有没有顽强的意志去坚持下来,其实这是决定人能否成功的关键。

从国外的研究和国内的一些追踪研究也发现,特别是对一些智商高的人群。

比如说在美国,20世纪20年代,斯坦福大学的刘易斯?推孟和他的助理们开始了一个长达几十年的研究,当初是在加利福尼亚地区筛选了1500多个智商在140以上的孩子,后来他们补充了一些备用实验样本,有的智商在128。换句话说,这些所有的被追踪的备用实验样本里面,智商都超过了128。

根据几十年的研究,这样一个超常的人群中,到了成年有的很成功,有的可能也一般般,甚至有的也不是很好。

研究者就很感兴趣,就说到了成年期,为什么有的人很成功,有的人不太成功,到底是什么决定了他们的成功?于是他们又进行了考察。

在这个考察的过程中,既考察了智力,也考察了其他非智力个性特征方面的因素。最终发现这些早期智力超常的人,到了成年期,他们的智商仍然很高,但是他们的个性心理品质却有很大差异。

研究者发现,成功者和不太成功者最主要的区别不在于智商,而在于非智力个性特征,也就是后来人们经常说的情商。

所以个性心理品质是决定一个人能否成才或者能否成功的非常重要的因素。当然,智商本身,也是聪明与否的先决条件。

3 个性化、社会化的发展

第三方面就是我们、人作为一个社会性的人,需要在教育的时候非常注重孩子的个性化或者孩子社会化的发展。

在社会化的过程中,其实人与社会、与他人的关系有一个非常重要的内容,就是他能知道自己是谁。所以有一个非常重要的内容就是自我概念,也就是说孩子在成长的早期,我们一定要让他认识自己,让他知道自己在这个群体中,在社会上所处的位置。

我们经常讲一个很哲学的问题:要知道我是谁,我从哪里来,我要去哪里。听上去好像是一个很哲学的问题,但实际上它很现实。

因为人是一个社会的人,他必然会与他人发生关系,必然会在某一个群体中存在,必然会占据某一个群体中特定的位置,所以自我概念是一个非常重要的内容,孩子在成长的过程一定要让他知道自己,知道自己和他人的关系,以及发生在自己身边的一些事情。

刚才谈到了,作为一个社会的人,他必然会有一些公共的规则、公共的意识、道德规范,他一定要有法律的界限、法律的知识,当然,还有社会责任。所以孩子在成长的过程中,要特别注重社会责任的培养。

在培养社会责任的过程中,实际上首先是做到自己的事自己做,自己对自己的行为承担责任,这些都是需要从小培养的。

说到这里我想起,我作为一位父亲即使是心理学家,有的时候也会做一些后面想想很可笑的事。

在我孩子很小的时候,我当时想给她喂奶。我们知道孩子最早的一个条件反射性的行为,就是当你给她食物的时候,她的双手是会去抱的。但是当时我就想这个奶瓶很重,万一孩子抱不住,奶瓶压在孩子的嘴巴,把她的嘴唇压扁了,小女孩会很难看,所以我想应该我来替她拿的。

于是,当她的双手来抱奶瓶的时候,我就把她的手轻轻地扒拉开。一次、两次,到第三次的时候,你再给她喂奶,她就很自然地两手一摊,等着吃。

这个问题到了后来就很严重。当你觉得她应该有能力,自己可以抱着奶瓶吃奶的时候,你就会发现她已经习惯性地把两手一摊。这个时候我们才意识到,我们前期的担心,导致了她后来习惯性地不自己抱奶瓶。

这是一个小的例子,但是在现实中,我们常常会有这样现象。我们作为家长、作为成人,担心孩子做不好,担心孩子还没有能力做,于是我们会替他做。其实他是很想自己做的,但是因为你老替他做,最后他就觉得这个应该是你的事。

所以,原本学习应该是孩子自己的事,结果因为我们家长操心过度,替他去做很多事,最后慢慢地他就觉得这好像是你家长的事,他是替你家长学习,他是在替你老师学习,所以最后责任就转嫁了。

本来应该由孩子为自己的学习行为负责的,结果变成了由家长来买单,由老师来负责,这种做法其实是很不科学的,也是对孩子成长不利的。

我在学校里面给孩子们讲这个道理的时候,我经常会问一个问题,比如说在中午吃饭之前,我就会问:“你们饿了吗?”他们说:“饿了。”那我说:“你们饿了,我替你吃行吗?”他们就会笑,他们觉得饿了是没法替的,我替他吃了他还是饿。

实际上学习也一样,学习是孩子自己的事,但是如果他自己的事由我们来替他着急、替他学习,其实是没有用的。所以从这个道理上来讲,我们作为家长,作为老师,要分清楚孩子的学习到底是谁的事,我们一定不能包办替代。

最后,我们再回顾一下人的三个本质:人是生物的人、社会的人和精神的人。

在我们看来,我们没有办法预料未来的社会是什么样的,但是我们认为未来的社会仍然是人的社会,所以我们就要考虑怎样把孩子培养成真正的人,也就是说他是一个健康的人,一个社会适应良好的人,一个聪明且有创造力的人。

我们在教育的过程中,提倡的是以体育为基础,以德育为核心,以培养学生的创新精神为重点。

根据这样一个设想,我们要培养出身体健康、社会关系良好、有创造性的孩子,而这样的孩子在未来一定能很好地适应社会。


 

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