随着全球化时代的到来，国家之间的竞争日益激烈，大力培养科技创新型人才、提高全民科学素养成为国家提升核心竞争力的关键。世界各国纷纷发起以提高科学素养为核心的科学教育改革，各种科学教育改革的主张纷至沓来，人工智能、基因科学、大数据时代的到来，更是对现行的科学教育改革提出了新方向、新要求、新挑战。科学教育先后经历了建构主义（概念转变）、综合课程改革、“科学素养”运动及“整合与发展”等变革思潮。纵观科学教育发展历史和改革进程不难看出，科学教育学科的产生与发展以及许多科学发现和科学理论的产生，既是在世界教育改革的新经验和新理念的背景下开展的，也是在教育学、心理学、社会学等相关学科的理论支撑下进行的。因此，对科学教育改革的理解，不能仅局限于科学教育内部，须立足于其他学科的视角加以审视。

　　纵观心理学对科学教育改革的影响，心理学研究与科学教育改革相互适应、多样选择、相互平衡、相互驱动、共同发展的新景观正逐渐形成，反映在当前科学教育改革中主要表现在以下三个方面。

　　第一，心理学研究有利于形成科学教育改革的新视界。当代社会，随着人工智能、神经科学、AI/VI技术的发展，一系列认知科学、教育神经科学、人格心理学、教学心理学、文化心理学的研究，可以为明晰学校科学课程的整体结构、科学素养与跨学科素养以及“心理逻辑”“学科逻辑”与“教学逻辑”提供重要的理论依据。尤其是教育神经科学将神经科学对于认知功能的神经机制的关注融入到科学教育研究，从脑、认知和行为三个层面来分析人的不同阶段的学习能力，解决学习者在学习过程中普遍存在的问题，对科学教育政策选择以及拓宽科学教学视野和内容起到重要作用。从宏观层面而言，心理学研究有利于深化对人的内在心理结构、内容和行为的全面认识，打开实践者的科学认识阈限，深化对科学教育改革问题的认识和理解，开启在心理学思维引导下的新科学实践，推开科学教育改革的新局面、新形势，形成科学教育改革的内生力。就微观具体层面而言，心理学研究有利于发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念，进行学习迁移，有利于提升学生批判性思维、科学问题探究和解决的高阶认知能力，科学元认知能力，沟通、合作和交流的综合社会能力，进而促进学生拥有科学思维与科学创新的能力和智慧。

　　第二，心理学研究为科学教育改革的实施提供可行性方法。心理学理论尤其是学习理论、教育神经科学理论、认知心理学理论对科学课程改革实施的影响主要表现在科学课程和教学改革两个方面。一方面，心理学促进科学课程改革更加强调大概念、核心概念、学习进阶、STEM（科学、技术、工程与数学）教育、STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育和工程教育，更加关注科学与生态、场馆等的健康发展关系，突出学习环境的创设和科学实践，强调社会认知与社会文化的融合。科学课程以跨学科、情境性、重实践、整合性为特征，围绕一系列有限的核心概念组织展开，避免学生记忆的片段和孤立信息，帮助学生深入理解和实践，进而建立学生对科学更为深入、系统、连贯的知识结构框架，并能将其迁移至新情境中；同时，科学课程开发符合学生认知发展规律的“学习进阶”系统，以“学习进阶”和大概念的方式从垂直组织和水平组织方向统整课程与学生经验，将学生已有知识与新概念衔接，知识和能力相协同，将各学科知识综合融通，以形成连贯一致、融会贯通、衔接顺畅、逐渐深入的完整课程体系。另一方面，心理学关涉科学教育改革主体??人的心理和行为，可以针对不同年龄阶段学生的身心发展规律和认知发展水平，合理设计科学教学内容、途径、方法，促进科学教育改革层层深入、有机衔接，进而形成充满活力、富有效率、更加开放，有利于科学教育改革的体制机制。当今科学教育改革更加侧重于概念教学，注重概念之间的相互关系与学习进阶，致力于通过围绕“大概念”组织知识内容，用恰当、生动的方法，建立循序渐进的核心概念学习模式，帮助孩子们形成完整的对科学世界的理解。

　　第三，心理学研究有利于形成科学教育改革评价体系。公平而有质量的科学教育改革评价体系的建立离不开对教育对象发展规律与心理特点的关注、对科学教育改革本身的认知和心理学工作者对科学教育改革活动的参与。心理学是一门研究人的学科，科学教育改革的评价建立在对心理学研究对象??人的理解上，强调多元价值，不仅要评价科学教育改革是否达到了预期的目标，还要关注学生的成长，突出人的生命价值。学生科学知识、能力和素养的获得，是根据其身心发展规律循序渐进的过程，存在着不同水平、层次之间的递进关系和先后顺序，应关注学生“发展变量”进步阶梯的“学习表现”和“成就水平”，既要评价和测量学生对科学教育内容和科学实践的理解水平，也要追求学生科学素养等随着时间而发展进步的足迹。评价要素依据学生的成就水平与学习表现判断其所达到的中间和终点目标中所处的具体水平、需要的机会、条件和帮助，需要采取的合理方式等，这就克服了传统科学教育改革评价只重数据评价而忽视人的生命成长，只重结果性评价而忽视评价的过程性、持续性与顺序性，有利于创设全过程育人、全方位育人的新的科学教育改革评价体系。

　　（本研究获国家社科基金后期项目“马克思主义与当代心理学理论前沿问题”（17FKS027）资助）

　　（作者单位：陕西师范大学心理学院）